葉小明，1955年12月出生，武漢市人，教育學博士，教育管理研究員。1985年起任某高校系黨總支書記、學生處長、校長助理；1993年6月任廣州航海高等專科學校副校長；2002年4月任廣東輕工職業技術學院副院長；2003年4月任院長，享受國務院政府特殊津貼；曾獲2006年全國職業教育先進個人、2009年全國職業教育杰出校長等稱號，北京大學教育學博士論文指導教師。長期從事職業教育、高等教育研究，獲廣東省教育成果獎一等獎2項，承擔省級以上課題10余項，發表論文20余篇，出版著作4本。其中，《守望高職——高職教育發展理論與實踐探索》獲廣東省哲學社會科學優秀成果著作類二等獎；《服務社會締造輝煌》是《廣東教育現代化研究叢書》中唯一研究高職院校辦學成果的論著，在高職領域影響深刻。

“這一事業，值得我們畢生守望。”這是《守望高職——高職教育發展理論與實踐探索》書中的一句話。由此，我對本書的作者油然而生敬意，更對很多高職教育的辦學者和教育者的長期守望欽佩有加。正如書的作者葉小明所說，“守”即堅守，作為高職教育的探索者，我們一直堅守著高等職業教育的辦學方向，堅守著培養實用型高技能人才的追求；“望”即盼望，中國高等職業教育在未來必將完善自身體系，真正擔負起社會發展所需求的高素質技術技能人才的培養重任。

采訪葉小明院長，盡管是我這半年示范院校長訪談以來，接觸時間最短、采訪方式最簡的，留在印象中的也只是斷續的畫面。但當我翻看著他的幾本論著，一遍遍聽著采訪錄音，整理著訪間的一些問與答，從他既富哲學思考，又具文化氣息的文字中、話語中，才慢慢感覺著，這位1955年出生，擔任廣東輕工職業技術學院11年的、身材魁偉的院長，是怎樣用他縝密的思維、樸實的話語，真實而又大氣的性格，承襲著80余年建校的深厚積淀，帶領學院實現華麗轉身的。

總結示范院校建設經驗，我們很容易看到的，是階段發展的戰略成果，但背后真正具有活力、潛力、競爭力的，是制定戰略規劃與實施戰術突破的人。

葉院長帶領著輕工職院，從2002年學校被亮黃牌后的不棄不餒、苦練內功，到2003年自籌資金創辦南海校區，歷盡艱難卻自強不息；

再到2006年6月，學校以“優秀”的成績完成教育部高職高專院校人才培養工作水平評估；

再到2007年，被列為省級示范性院校建設單位，2008年，被列為國家示范性院校建設單位；

再到2011年6月，以“優秀”等級通過教育部、財政部組織的示范驗收。

80余年的職業教育歷史，學院先后為社會培養了10萬余名畢業生，現有全日制高職在校生19700人。近10年的創新發展，作為職業教育辦學者，他堅守著職業教育的辦學方向，帶領全院教職員工實現了學院的重大轉型和跨越發展，走出了一條科學發展、特色創新、服務立校的辦學之路。

“八秩春秋，一卷丹青，滿目芷芳。”這是葉院長在學院80周年校慶時填寫的《沁園春?畫》中的第一句。80載的職業教育歷程，就像一幅綿延推展的畫卷，躍然眼前。我們的采訪也就從這里開始……

記者：葉院長，您好！我了解到，剛剛過去的2013年，學院舉行了建院80周年的紀念活動。請問活動的意義是什么？

葉小明：歷史，是文化建構的基石；謀求歷史與現實的和諧，是一所學院發展使命與文化自覺的融合。對廣東輕工職業技術學院這樣一所具有悠久歷史的學校來說，正確解讀歷史，才能勇敢面對未來。

80年來，學院伴隨著時代的步伐，書寫了一部開拓與奮斗、夢想與輝煌的歷史篇章。80余年的歷史，讓我們肅然起敬，讓我們深感自豪。20世紀30年代，“工業立國，職教救國”成為民族振興的希望。在大批有志之士的努力下，1933年，廣東省立第一職業學校正式成立，拉開了廣東省職業教育發展的序幕。80年來，學校歷經滄桑，矢志不移，為社會培養了10萬余名優秀的人才。80年來，學校風雨兼程，興衰起落，與國家民族的興衰緊緊相連，廣大師生與學校的命運息息相關。

抗日戰爭時期，為了躲避日軍轟炸，在校長黃巽的帶領下，展開了一場“長征式”護校苦旅，學校輾轉各地，屢次遷址。在戰爭的磨難與挫折的困境中，前輩們堅守職教救國的執著信念，自力更生，艱苦創業。學校辦學實力不降反升，“自強、敬業、求實、創新”的學院精神得以鑄造和傳揚。

在學校70年校慶的時候，我們曾莊嚴承諾，要“把我校建設成為全國一流高職院校”。10年來，學校領導班子科學決策，帶領全校教職工迎難而上，彎道超越，使學校實現了從一所省內普通高職到全國高職百強、廣東省高職排頭兵的華麗轉身。2010年，在全省教育工作會議上，宋海副省長稱贊學校為“廣東省高職的一面旗幟”；2011年，學校以優異的成績順利通過國家示范驗收，躋身全國高職百強前列，向全國展示在大困難中取得大發展的學校發展模式。

回顧建校之初，胡漢民先生（時任廣東省長）題詞“本其職志，學以成之”，以此表達他對職業教育理想與使命的期許，而今學校提出“德能兼備，學以成之”，正是對學校優秀傳統的繼承和發揚，也是對經世致用的嶺南文化的最佳注腳。

記者：您提到，能識別機遇的人，是智者；能隨機遇而行動的人，是勇者。是否在表達一個意思，職業教育發展需要很好地把握地緣優勢？也請您談談謀劃學院發展，是怎樣與地方需求緊密結合的？

葉小明：是的。職業教育科學發展，需要的是“智勇雙全”的人，只有把握機遇，并將這些天時地利轉化為快速發展契機的人，才能成就大業。一所職業學院的發展歷史，應該是一座城市歷史波瀾壯闊的畫卷一角。嶺南文化以經世致用、開拓創新為其價值取向，以重商、務實、進取、多元、開放、包容、和諧為主要特征。這恰是職業教育服務社會的精神源泉；而廣東地區輕工業發達，也正是形成學院專業特色的根本。

學院地處廣州，廣州有話“手停口停”，一日不作，一日不食。這最為樸素的手與口的哲學，反映了這個城市獨特的民生文化。同時，廣州作為中國最早的通商口岸，海上絲綢之路的重要出發地，注定了它商業經貿發達繁榮的城市特征。這其中孕育著無限的發展機遇，能夠把握機遇，并將這些天時地利轉化為快速發展的契機，是我們能夠在業內獨樹一幟的關鍵，也體現了學院能夠從一所普通中專發展為國家百所示范院校之一，并實現跨越式發展的辦學智慧。

學院發展經歷了從“職教救國”“工業立國”“工業強國”到“科教興國”“人才強國”的轉變，但學院始終不變的是堅守密切配合與服務社會發展的根本定位。

學院從調整專業總體布局與結構入手，將辦學定位從輕工行業調整到生活產業，形成新專業全面代替傳統的如制糖、釀酒等專業，成為品牌專業的新格局。然而，這其中，必須要面對的是，學院以“輕工”立名，部分專業卻要遠離輕工領域，這是一個“名”與“實”的矛盾。解決這個矛盾的意義，就在于回答“我是誰”的問題。也就是說，廣東輕院究竟是一所什么樣的學院？用什么樣的辦學成果，才能續寫新世紀的發展成就？對“我是誰”問題的回答，決定了“向何處去”的解決導向。

解決這個問題的動力來自于兩個方面：一是內部因素。準確定位傳統輕工領域內的專業與新興專業的關系，并在理清這種關系的基礎上，進行相應的專業整合。這個問題涉及辦學資源的配置、各專業發展方向的確立等戰略性問題。二是不同的專業有著不同的思維范式。從傳統的輕工領域強調的嚴謹規范，到如藝術設計等專業強調的不拘一格、打破規則。兩個不同的思維范式，決定了它們之間多少存在的沖突。我們積極應對沖突，兼容包容這些沖突，在更高的層次上實現整個學院的專業建設和諧有序。

我們通過打造專業調整平臺，通過調整與優化，使學校現有專業結構更加合理，實現了專業與廣東六大支柱產業中的五大產業對接。學校大力推進專業內涵建設，在“梯級開發、整體提升”的專業建設思路指導下，形成了國家級、省級、校級示范專業三級推進建設格局：即以中央財政支持的4個重點建設專業為龍頭，以重點建設專業的示范建設帶動相關專業群及全校其他專業的建設和發展。專業建設成績斐然。

最為關鍵的是，所有新設置的專業，均有效地吸納了優質生源，所有新設置的專業，畢業生就業率均達到了99.5%以上。這就充分證明了：一是學生及其家長對這些專業有著極高的期望與認可，二是這些專業能夠很好地滿足人才市場的需求。

記者：那么，聚焦“發展的示范”“改革的示范”“管理的示范”，您認為示范建設的最大收獲是什么？

葉小明：有很多人，包括一些職教專家都問我，“示范建設中最大的收獲、最成功的方面是什么？”我說，示范建設最大的收獲是人，通過科學的制度管理培養鍛煉了一支隊伍；最成功的是學校治理結構的優化，通過一系列民主管理制度，實現了高效的學校“自治”。我所要做的，就是把學校的氛圍營造好，大家

關于隊伍建設，我們從課題入手，在明確并構建高職教師專業能力標準框架與內容的基礎上，首創了高職教師資格認定制度，制定了教師生涯發展策略，健全了教師專業發展的校本模式。從“教師資格制度的創新與完善”、“教師實踐操作能力和技術應用能力的培養與保障”、“教師隊伍的結構和理性與優質發展”三個方面入手，培養了一支結構合理、甘于奉獻、梯隊合理、積極踐行的教師團隊。目前，我們擁有教授有70多名，其中二級教授5名，并且這些教授90%以上是學校自己培養而不是靠引進來的，都是專注于學校教學而不是引進的兼職人員。“雙師”素質教師占專業基礎課和專業課專任教師總數的82.15%，碩士及以上學位教師占青年教師總數的77.48%。

關于學校管理，我認為這是教育教學工作之綱，而民主高效的學校管理體制更為學院的跨越式發展提供了堅實保障。

第一，注重探索文化管理實踐模式，完善學校民主管理。我們從校園文化、學生活動、制度環境等多方面入手，探索實施文化管理，為學生的全面個性發展創造良好環境和條件。與此同時，學校積極踐行教授治教、參與管理的先進理念，成立學術委員會，戰略發展咨詢委員會和教學科研、人事師資、財務管理三個教授咨詢委員會。并通過制定章程和管理辦法，形成科學決策與民主管理的長效機制。把管理權真正交給教授，學校發展的重大決策，如專業調整、科研立項、成果評獎等不是我說了算，而是由教授委員會說了算。促進了學校決策的科學化、民主化，提升了師生的歸屬感和使命感。

第二，以高質量人才培養為核心，重視教學管理。學校非常重視科學、合理、高效的教學管理，這是推動學校跨越式發展的重要經驗。一是注重教學管理的科學化，通過制訂《彈性教學管理試行辦法》等，確立了課程教學以“課程標準”為依據、以達到“教學目標”的管理準則，同時，實行了以證代考、以賽代考等學分互認制改革，為培養多規格、個性化的創新型人才提供了制度保障。二是強調教學管理的合理性和高效性，打破傳統教學在時間、場所、形式、內容等的剛性要求，實施多學期、大小學期、分段教學、網絡教學、遠程教學以及技能對等與學分互換等多種教學管理與運行模式，較好地解決了工學結合教學過程中的教學管理難題。三是學校通過自主開發擁有國家知識產權的“教師授課質量三方評價系統”、“學生畢業頂崗實習企業評教評學調查系統”等信息化質量評價系統，建立了多方協同參與評價和管理的質量監控體系,打破了高職院校構建“互補契合型”質量監控運行模式的困境。

記者：學校的發展，是一個艱苦創業并走向成功的典型，代表了中國高職教育發展的歷程和方向。因此，學校教師對您有一句這樣的評價“堅守高職的教育者，勇敢睿智的探路者”,對此，您作何感想？

葉小明：高等職業教育，是一個厚重又充滿希望的話題，值得堅守；同時又是步履艱難充滿挑戰的領域，需要不斷探索。因此，我們從來都沒有存在過真正的迷茫，也從來沒有錯失機遇而影響學校的發展。國家示范建設項目，我們干得很成功，也很踏實。后示范怎么干？2011年胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會的講話中提出“要積極推動協同創新。”2012年，教育部、財政部聯合啟動實施了“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱2011計劃）。這是一個很明確的指引，也是學校后續發展的機遇。我們將這個計劃視同為高職校的“211工程”。它是要求國家級實驗室，國家級的重點學科，看似與高職院校無關。盡管我們也不是本科院校，更不是985、211院校，但我們也應思考，高職教育如何以協同創新模式為合作紐帶，通過科技協同，探索建立適應于不同需求、形式多樣的競合發展模式，促進校校、校所、校企、校地以及國際間的深度融合；我們也應思考，如何緊扣廣東高職的特點，通過科技協同，做出教育創新之亮點，來提升學校的整體實力和水平。如果要明確說“后示范”我們干什么，我們也就明確回答，“后示范”應該干協同創新促進發展的事兒。簡單地說，就是要通過科技協同，實現高職發展的進一步創新和人才培養質量的進一步提高。目前，我們通過構建“輕化工應用技術”“食品產業應用”“輕工產品設計”三個協同創新平臺，一方面探索創新性高技能人才的培養，把學生培養成為未來的技能大師；另一方面攻克一些國家和世界級的難題，出一批科研成果。

記者：您在探路、規劃學校創新發展的過程中有哪些思考？

葉小明：示范校建設，使學院實現了“規模跨越——模式轉型——質量提升”，后續的競和發展之道，不能夠完全靠國家的項目推動，需要有內生的發展動力，需要有自主發展、自我完善的能力。在這里我們重點有兩個思考。

一是要把握好國家的政策。示范校建設項目的完成，代表著我們過去的“成與敗”，說明不了我們的將來。盡管在項目驗收中，我們取得了很好的驗收成績，但也讓我們很清晰地認識到，我們的薄弱環節在哪里。這也是通過示范校建設，我們的一個重大收獲。國務院總理李克強2月26日主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育，確定了加快發展現代職業教育的任務措施。其中第一條就是牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置。有為才能有位，在這種情況下，我們冷靜分析學校所處區位、現狀和社會需求。廣東“經世致用”的沃土，使得職業教育的興起比其他地方有著更優越的文化前提，而經濟的快速轉型，又為加快發展現代職業教育開辟了美好前景。職業教育的升級或升格，我認為不是一個我們說了能算的目標，它有賴于國家整體上政策的調整，是水到渠成的國家需要。因此，作為高職教育的探索者，要堅守我們一貫的目標，堅守高等職業教育的辦學方向，堅守工學結合培養實用型高技能人才的追求。

第二，就是學校一定要創新發展，這是我們的工作指導方針——“在探索中發展，在發展中規范，在規范中創新，在創新中探索”。最后落腳點是要創新。所以我提出，一定要在各個方面進行創新。通過示范校建設，我們具有了與時俱進的職業教育觀、民主高效的學校管理、極具嶺南與校本雙重特色的工學結合人才培養模式、卓越教師隊伍與專業課程的建設，以及不斷提升的社會服務能力。從這個意義上講，廣東輕工職業技術學院是一所領悟了自己使命的學校。我們擁有了在探索中實現跨越式發展的基本經驗，但我們還需要繼續凝練與恪守高職教育發展理念、改革與創新學校民主管理體制、創新工學結合人才培養模式、打造卓越教師隊伍、提升學校社會服務能力。我們把握了在轉型中跨越式發展的機遇與挑戰，但如何在轉型中實現升華，是我們在后示范時代迫切需要解決的。

記者：學院未來發展的核心策略是什么？

葉小明：一句話“未來發展的核心策略是在轉型中升華”。站在改革開放的前沿地帶，建設高職教育綜合改革試驗區，開展教育體制改革試點，探索高職教育發展規律，完善高職教育管理體制，無疑將對廣東高職教育發展起到重要的引領與推動作用。而如何探索與建設具有廣東特色的高職教育綜合改革試驗區，學院大有可為，需要“以史為鑒，面向未來”，構建“具有廣東品牌、廣東特色”的現代化高職院校。

一是價值引領策略：深化文化管理理論研究與實踐。作為一個文化實體，學校擔負著傳承和創造文化的神圣使命，以文化力的影響培養能夠適應與服務社會各個領域的高素質高端技能型人才。因此，全面探索并實踐文化管理，既是學院示范性建設的重要內容，也應成為“后示范”時代的應有之義與必然選擇。

二是內涵提升策略：科學合理推進專業與課程建設。有學者認為，“后示范時代”高職院校的內涵發展應有境界追求上的差異，即遵循社會經濟發展規律和高職教育自身發展規律，滿足組織結構、價值追求、社會職能等的改革要求，而后追求更高層次和境界的發展，“走向文化自覺，逐步形成自己獨立的精神文化品格”。因此，只有上升到文化發展，才是真正的可持續發展和特色發展。作為高職院校育人工作的重要文化載體，專業與課程建設的作用非常巨大，關乎學校教育現代化發展大局。

三是協調發展策略：提升國際融入與社會服務水準。在教育與經濟全球化程度日益加深的進程中，我們認為，必須全力推進學校教育教學的國際化發展，并提升社會服務水平，促進校內外各種教育資源的優勢互補與各影響力量的協調發展。

記者：“守望”是一種責任，“開拓”是一種精神。預祝學院在這種精神驅動下，秉承傳統，發展有道。感謝您在百忙之中接受采訪。